聚焦“双新”，以生为本，以课为核，落实新课标理念，深化新课程改革是东北师大附中教育教学改革的主攻方向。学校一直坚持践行新的课堂教学理念，优化新的课堂教学结构，施行新的课堂教学方式。11月24日东北师大附中初中部以第41届教学百花奖为契机，再次邀请全国知名中学湖南师大附中博才实验中学和西南大学附属中学的优秀教师，通过“同课异构”教研形式解锁课堂新样态。语文、英语、道德与法治、心理四个学科以鲜明的学科特色、独具特质的教研主题，构建学校课改新课堂，为线上线下近3万各届同仁成功带来了全方位、深层次、高质量、新生态的高效课堂教学模式。

语文教研室以“指向学习进阶的结构化任务设计”为学科教研主题，与湖南师大附中博才实验中学和西南大学附属中学联合教研，用四节研讨课和四场精彩的教研分享，奉献了一场教学盛宴。

活动综述：壹引其纲 万目皆张

活动伊始，语文学科教研室主任李春梅老师进行了活动综述。本次教研基于学科基本问题和学生认知特点，运用关联性思维统整语文学习的关键要素，设计具有内在逻辑关联的系列学习任务，整合学习内容，优化学习过程，引导学生在完成学习任务的过程中建构言语经验，发展核心素养，实现学习进阶。

课例研讨：删繁就简同课构 领异标新并蒂花

课程内容结构化强调整合学科逻辑与心理逻辑，重组学习经验，培育学生的核心素养，实现结构与功能的统一。在素养目标的观照下，东北师大附中初中部岳露老师通过“聚焦人物语言，对比人物心理”“采访人物活动，了解变化轨迹““运用逻辑推理，进行思辨探究”三个层级的学习任务，由感性引入——解析人与动物的关系，到知性深入——品读自然生命的意趣，再到理性升华——体察人类情感的多样，最后到对生命的思考。“以生为本”，对接语文核心素养的思维能力，通过细读文本，在思辨中提升了学生的思维能力。

新课程倡导变革课程内容组织的逻辑起点，课程内容结构化的本质是学习经验的结构化。湖南师大附中博才实验中学彭英老师，依据学生的学习起点，基于学情，确定目标，细读文本，体悟作者对弱小生命的思考。通过勾连现实生活，反思自我与动物、他人、世界的关系，明确理性精神的价值和意义，实现了从表面的情感态度到深层的理性反思，从小说的理解性阅读到评价性阅读。从虚构故事到现实生活，在生活的真实体验中，实现了情感和思想的进阶。

跟随演讲者，走入演讲的现场，去感受他们不同的风格，汲取自己需要的营养。隋美娇老师执教的《学会演讲，提升“言”值》一课，为学生搭建了活动探究的真正舞台。学生在探究教材所选四篇演讲范例的基础上，抓住演讲的一般特征，树立“听众意识”和“场合意识”，在真实情境学习任务驱动下开展的真实语文学习，激发学生的学习兴趣。同时通过支架设计，让学生有针对性的梳理知识，提取有效信息，培养梳理探究能力，最后读写结合，跨情境迁移演讲稿的修改，达到学以致用，使学生核心素养在活动中得以落地。

刘杰老师的活动探究课《撰写演讲稿——毕业晚会上的发言》着眼于学习者目标需求，引导学生在真实情境下通过讲故事来提升演讲者的角色意识，共情能力。立足点明晰，开发点巧妙，整合处高效， “心中有丘壑”，展现出有效活动的姿态。

教研分享：经验共欣赏 教改相与析

“教”以潜心， “研”而致远，为践行高质量教学理念，有效落实“学为中心”的课堂教学，进一步加强教师之间的交流与学习，三校同频共振，分别向大家展示了课改研发团队的思考与实践。

东北师大附中初中部初一年级备课组长胡欣老师汇报了《基于“逆向设计”的单元结构化进阶教学设计与思考》的主题教研内容。从单元学习主题、学习目标、评价方案、单元结构化任务设计四个方面进行了阐述。立足于语文课程基本特点确立学习主题——品读生命意趣。总体设计框架采用 “逆向设计”教学方案，学习任务的层级递进，以及单元结构化的评价方案，将学生的思维能力在大情境、大任务、大单元中，提升解决问题能力的同时得以实现。

初二年级语文教师陈思在《演讲“活动·探究”单元的进阶式结构化活动设计》中，聚焦“活动·探究”课的本质思考，具体介绍了演讲“活动·探究”课的渐进式“结构化”实施方案。依据课程标准，以思维发展为导向，从单元整体的视角，去发掘“活动·探究”单元中不同学习任务的教学价值。如在任务一中，分别设计了四个活动：“角色扮演，创设情境，营造现场感！”“归纳整理，提炼探究，找准方向感！”“解放肢体，设计演绎，加深真实感！”“模拟演讲，现场互评，提升获得感！“四个活动构成了一个进阶式的结构化探究学习，使学生由浅入深、由抽象到具体地认识演讲词特点，感受演讲词风格，收获演讲初体验。通过确定学习任务、实施学习过程、优化学习评价，形成目标明确、实施路径与策略清晰可见的课堂教学系统建构，指向学生高阶思维能力的培养。

附中语文教研组课改研发潜心思考，躬耕实践，从学生的实际出发，将素养落地。她们真正成为了课改进程中的先行者。

湖南师大附中博才实验中学备课组长罗宁老师在《基于思维发展的结构化任务设计》中，向我们诠释了“万物有灵，生命至美”的大爱情怀。罗老师强调，学会仁爱、自省是核心素养价值观念必备能力。她分别从语言目标、思维目标、价值目标等方面设计了单元整体教学的规划。品读经典，悟万物有灵；提炼方法，寻生命至美，整合课程内容，群文拓展；制作文集，扬德善光辉。从探访身边的动物的实践考察交流到写作指导的升格，再到故事集成果展示，结构化单元整体设计帮助学生实现知识的整合和思维的建构，让知识点由零散而孤立的水平排列，走向有联系，有层次，有结构的排列。

西南大学附属中学教研组长王浩老师在他的讲话中，强调了“深度思维，切实有用”的教学目标，提供评分框架，建立学生演讲的听众意识。同时以任务为导向，以学习活动为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言中提升语文素养。

遇见光，追寻光，他们同样是教改前行路上的追梦人。

专家评课：立足课堂生成 重构教学价值

教研之花吐芬芳，课改之果绽新颜。吉林省初中语文教研员张后安老师、郎镝老师，长春基础教育研究中心教研员潘丽老师对本次活动的意义给予了充分的肯定。张后安老师首先肯定了老师们注重新课标理论的落实，注重任务的内在逻辑，注重对文本的细读，让学生在体验感受中提升思维的品质，在真实情境中提升学生的言语表达能力。郎镝老师从“情事物理”方面拓展延伸了一些可能的学习任务构思。如阅读过后的仿写与再创作，生活教材处处是演讲等，给了我们更多启发与思考。潘丽老师给予语文人更多的期望，指出语文教师应该具备细读文本的基本功，语文人要走一条细读文本、深读文本的教改之路。

专家引领：深度教研 启思践行

东北师范大学文学院徐鹏教授，从基于核心素养的语文教学变革谈起，分别指出语文课程的设计应该关注学生在真实情境中的问题解决过程，评估学生一定学习阶段的个体增值效应，以及考察学生在学业质量标准方面的达成度。特别指出语文课程及其学习过程是学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程；语文学习过程就是学生言语经验的重构的过程。

同课展风采，异构启新思。联校教研聚合力，校际交流促提升。今天，我们致敬百花奖，致敬附中老教师们，致敬语文教研路上的同仁们。明天，我们砥砺前行，锐意进取，与时偕行拓坦途，守正创新续荣光，期待再次与您携手共续华章！